個別の教育支援計画とは？中学生にも分かる解説と活用ガイド共起語・同意語・対義語も併せて解説！

この記事を書いた人

高岡智則

年齢：33歳性別：男性職業：Webディレクター（兼ライティング・SNS運用担当）居住地：東京都杉並区・永福町の1LDKマンション出身地：神奈川県川崎市身長：176cm 体系：細身〜普通（最近ちょっとお腹が気になる）血液型：A型誕生日：1992年11月20日最終学歴：明治大学・情報コミュニケーション学部卒通勤：京王井の頭線で渋谷まで（通勤20分）家族構成：一人暮らし、実家には両親と2歳下の妹恋愛事情：独身。彼女は2年いない（本人は「忙しいだけ」と言い張る）

はじめに

「個別の教育支援計画」とは、学習や日常生活の中で特別な支援が必要な子どもたちが、学校と家庭の協力で自分に合った支援を受けられるように作られる設計図です。日本の教育現場では、障害の有無に関わらず、学習のつまずきを減らし、本人の力を最大限に引き出すことを目的として活用されることが多いです。

個別の教育支援計画とは

正式には「個別の教育支援計画」と呼ばれ、次のような特徴があります。目的は「本人に合った教育的支援を具体的に示すこと」、作成には学校と家庭、時には専門家が関わること、そして定期的な見直しで状況の変化に対応することです。

対象は、障害の有無に関係なく、学習や生活の場面で配慮が必要な児童・生徒です。特別支援学校だけでなく、通常の学校でも必要と判断されれば活用されます。なお、個別の教育支援計画は法律や制度の細かな規定が地域で異なる場合があるため、学校の担当者に具体的な流れを確認するのが大切です。

主な構成要素

この計画には、次のような要素が含まれます。目標、支援内容、評価方法、関係者、実施場所・環境、見直しの時期などです。以下の表は、最も基本的な構成を示しています。

表: 個別の教育支援計画の構成要素

項目	説明
目標	達成すべき学習や生活の具体的な到達点を示します。
支援内容	学習支援、環境の調整、支援技術、個別指導などを具体的に書きます。
評価方法	どうやって達成度を測るか、どの時期に評価するかを決めます。
関係者	本人・保護者・担任・特別支援教育コーディネーター・専門家など、協力する人を明記します。
実施場所・環境	学習の場所や教室の工夫、教員の配置など、学習環境の配慮を記します。
見直しの時期	定期的な見直しを計画し、変化に合わせて修正します。

作成の流れとポイント

実際の作成は、学校が中心となって進めますが、保護者の意見や本人の希望をしっかり聴くことがとても大切です。初回の計画は「現状の把握」から始まり、次の段階で具体的な目標とそれを達成するための支援が決まります。学校と家庭が定期的に連絡を取り、進捗を共有し、必要に応じて支援を追加・変更します。

現場での活用例としては、授業の難易度を下げすぎず、個別のペースで学べる方法を取り入れること、授業中の席の配置を工夫して視線や聴覚の負担を減らすこと、評価の方法を複数用意して偏りを防ぐこと、などがあります。これらは生徒一人ひとりの学習スタイルに合わせるための具体的な工夫です。

実践上の注意点

継続的な見直しと関係者の協力が成功の鍵です。保護者と教師が定期的に情報を共有することで、子どもの成長に合わせた柔軟な支援が実現します。計画は「完成してから終わり」ではなく、子どもの成長に合わせて変化していく生きた道具です。

よくある質問

Q: 個別の教育支援計画は義務ですか？ A: 学校の判断に基づくことが多いですが、児童生徒の教育的ニーズに応じて重要な役割を果たします。
Q: どのタイミングで見直しますか？ A: 学期ごと、または学習状況の変化があったときに見直すことが一般的です。

まとめ

個別の教育支援計画은、子どもの学びと生活の質を高めるための道具です。学校と家庭が協力して、具体的な目標と支援を示し、定期的に見直すことで、いつでも最適な支援が受けられるようにします。現場での工夫と継続的なコミュニケーションが、子どもの成長を後押しします。

個別の教育支援計画の同意語

個別教育支援計画: 一人ひとりの教育ニーズに合わせた、学習目標・支援内容・評価方法・関係機関の連携を盛り込んだ教育計画。
特別支援教育計画: 特別な支援が必要な児童生徒を対象に、学習支援や生活支援を組み込んだ教育計画。
特別支援教育プラン: 特別支援教育計画の口語的表現で、学校現場で使われる同義の計画を指す。
学習支援計画: 学習面の困難を解決するための、個別の支援方針・教材・評価方法を定めた計画。
教育的支援計画: 教育の場での支援全般をまとめた計画。学習以外の支援も含むことがある。
児童生徒個別教育支援計画: 児童生徒一人ひとりに合わせて作成する、正式な教育支援計画の表現。
個別の教育支援プラン: 個別支援の内容をまとめた、口語寄りの表現での計画名。
IEP（Individualized Education Plan）: 米国などで用いられる制度名。障害のある児童生徒のニーズに合わせた個別教育計画のことを指し、日本語文脈では同義として扱われることが多い。
個別教育支援プログラム: 教育現場での支援を具体化するプログラムの意味。計画と同義に用いられることがある。
特別支援教育の個別計画: 特別支援教育を受ける児童生徒の個別の計画を指す表現。
特別支援教育計画書: 公式書類としての名称を指す場合がある、文書形式の表現。

個別の教育支援計画の対義語・反対語

共通教育計画: 個別の教育支援計画のように一人ひとりのニーズを細かく分けず、全員に共通して適用される教育計画。
一律の教育計画: 全ての児童生徒に同じ内容・進度・支援を適用する計画。個別化が欠ける点が対になる
標準カリキュラム: 教育機関が定めた標準的な学習内容と進度を追う計画。個別の支援や適応を前提としない
集団教育計画: 個別の配慮を行わず、集団全体を対象にする教育計画
画一的教育計画: 児童生徒間の差異を考慮せず、同じ内容を全員に適用する計画
通常の教育計画: 特別な支援を前提とせず、一般的な教育プロセスに基づく計画
普遍的教育計画: 誰にでも同じアプローチを適用する、個別対応を排した計画
個別化の欠如を示す計画: 個別の支援・調整が意図的に組み込まれていない計画を指す表現
特別支援なしの教育計画: 特別な支援の要素を含まない、通常の教育支援の計画と対比する表現
個別対応なしの教育方針: 教育を個別化せず、集団対応を前提とする方針

個別の教育支援計画の共起語

特別支援教育: 特別な支援が必要な児童生徒に対して、能力やペースに応じた教育を提供する取り組み。
学習障害: 読み書きや算数など特定の学習分野でつまずきやすい、学習上の困難を指します。
発達障害: 発達の過程で社会性やコミュニケーションに困難が見られる状態の総称です。
自閉スペクトラム症: 他者理解や対人関係の難しさ、柔軟性の低さが特徴の発達障害の一つです。
知的障害: 知的機能の遅れにより学習や日常活動に支援が必要となる状態です。
行動支援: 望ましい行動を増やし、困る行動を減らすための具体的支援です。
行動管理: 教室内のルールづくりや介入で、安定した学習環境を作る方法です。
介入計画: 学習や行動の改善を目的に、具体的な介入内容と実施期間を決める計画です。
目標設定: 子どもごとに達成したい成果を、具体的かつ測定可能な形で設定することです。
進捗管理: 目標に対する進み具合を定期的にチェックし、必要に応じて調整します。
アセスメント: 現在の能力やニーズを把握するための観察、測定、面談などの総称です。
評価と見直し: 介入の効果を評価し、必要に応じて計画を修正するプロセスです。
共同作業: 教師・保護者・専門職が協力して支援を進めるアプローチです。
チームアプローチ: 複数の専門職が連携して生徒を支える支援手法です。
保護者協力: 家庭の協力が支援の成功に欠かせない要素です。
保護者との連携: 学校と家庭が情報を共有し、連携して支援を進める関係です。
学級経営: 学級を円滑に運営するための授業設計・規律づくりの工夫です。
指導計画: 授業の狙いを明確にし、教科別に進め方を整理した計画です。
教育委員会: 地域の教育行政を担い、学校の運営方針や支援を決定する機関です。
連携体制: 学校・家庭・地域が役割を分担して連携する仕組みです。
連絡ノート: 教員と保護者が日々の連絡事項を記録・共有するツールです。
ICT支援: パソコン・タブレット・ソフトなどのデジタル機器を使った支援です。
学習環境調整: 机の配置、照明、静音性など、学習環境を整える工夫です。
バリアフリー教育: 障壁を取り除き、誰もが学べる環境づくりを目指す取り組みです。
共同評価: 複数の関係者が協力して生徒の評価を行う方法です。
進路支援: 高校や職業選択など、将来の進路を考える支援を指します。
地域支援: 地域の資源・機関を活用した支援のことです。
学習計画: 学習の進行手順と日程を整理した具体的な計画です。
連携会議: 教員・保護者・専門職が集まって協議を行う場を指します。
カウンセリング: 心の悩みやストレスの相談・支援を提供するサービスです。
学習困難: 学習過程でつまずきやすい状態を指します。
学習支援員: 学習を補助する役割の専門職員です。
スクールソーシャルワーカー: 学校と家庭の社会的課題を解決する専門職です。
スクールカウンセラー: 学校内で児童生徒の心のケアを提供する専門職です。
読み書き支援: 読み書きの習得をサポートする取り組みです。
数学的支援: 数学の理解を助ける指導・工夫のことです。
記録と報告: 支援の経過を記録し、関係者へ報告する作業です。
合意形成: 関係者の意見を調整して、合意をつくるプロセスです。
目標達成度: 設定した目標の達成状況を評価する指標です。
評価基準: 進捗を測るための具体的な基準です。
配慮事項: 個々の特性に応じた具体的な配慮点のことです。
介入期間: 介入を行う期間の目安を指します。
学習支援計画書: 個別支援計画を正式な文書として整えたものです。
学習支援ツール: 教材・ソフト・用具など、学習を支えるツール全般です。
学習スタイル: 個人の学び方の癖や好みのことです。
教育資源: 学校や地域にある教材・設備・サービスなど、支援に使える資源のことです。

個別の教育支援計画の関連用語

個別の教育支援計画: 障害のある児童生徒それぞれに合わせた教育目標・支援内容・評価方法を文書化した計画。保護者・教員・専門家が共同で作成・実施・見直しを行います。
特別支援教育: 障害のある児童生徒が適切な教育を受けられるよう、個別の支援を提供し、普通学級と特別支援学級の両方を活用する教育の総称です。
アセスメント（評価・観察）: 学習や生活上のニーズを把握するための情報収集プロセス。観察・検査・ヒアリングなどを組み合わせ、支援の土台を作ります。
目標設定（短期目標・長期目標）: 教育目標を短期・長期に分けて設定します。達成基準を明確にし、評価の指標とします。
指導計画: 学習内容・指導方法・評価の手順を時系列で整理した計画。個別支援計画と連携して作成されます。
学習支援計画: 学習面の困難を克服するための具体的な支援内容、教材、指導法をまとめた計画です。
環境調整: 教室内の座席配置・照明・騒音対策・視覚情報の整理など、学習環境を整える工夫です。
行動支援計画（BIP）: 望ましい行動を促し、問題行動を減らすための具体的介入をまとめた計画です。
補助技術・代替コミュニケーション（AT/AAC）: 学習・コミュニケーションを補助する機器・ソフトウェア・工具の活用を指します。
連携・協働: 家庭・学校・専門家が情報を共有し、一体となって支援を提供する関係性です。
スクールカンファレンス（教育支援協議会）: 学校内で支援方針を協議・決定する会議。保護者・教員・専門職が参加します。
学習障害（LD）: 特定の読み・書き・算数などの学習領域で困難を示す障害です。適切な支援で克服を図ります。
自閉スペクトラム症（ASD）: 社会的コミュニケーションや興味・反応のパターンに特徴がある発達障害。視覚支援・日課の明確化が有効です。
注意欠如・多動性障害（ADHD）: 注意を持続する困難・多動性・衝動性が特徴。環境整備・短い作業時間・明確な指示が支援になります。
発達障害支援: 発達障害を持つ児童生徒の教育・生活を総合的に支援する取り組み全般です。
教育相談・専門家連携: スクールカウンセラー・臨床心理士・言語聴覚士などの専門家と協力して支援を進めます。
教員研修・専門性向上: 特別支援教育の知識・技術を高めるための研修・勉強会を指します。
家庭支援: 家庭での支援をスムーズにするため、情報提供・相談・連携を行います。
外部機関連携: 地域の発達障害支援センター・医療機関など学校外の機関と連携して支援を強化します。
教材の適合・教材選択: 児童生徒のニーズに合わせて教材を選定・難易度を調整します。
生活自立支援: 日常生活の基本動作・自己管理能力を身につけられるよう支援します。
進捗記録・記録管理: 学習・生活の進捗を定期的に記録し、評価・見直しの根拠にします。
教育計画の見直し・評価サイクル: 定期的に計画を見直し、目標達成状況に応じて修正します。