失読症・とは？初心者にもわかる基本ガイド共起語・同意語・対義語も併せて解説！

この記事を書いた人

高岡智則

年齢：33歳性別：男性職業：Webディレクター（兼ライティング・SNS運用担当）居住地：東京都杉並区・永福町の1LDKマンション出身地：神奈川県川崎市身長：176cm 体系：細身〜普通（最近ちょっとお腹が気になる）血液型：A型誕生日：1992年11月20日最終学歴：明治大学・情報コミュニケーション学部卒通勤：京王井の頭線で渋谷まで（通勤20分）家族構成：一人暮らし、実家には両親と2歳下の妹恋愛事情：独身。彼女は2年いない（本人は「忙しいだけ」と言い張る）

失読症・とは？

失読症とは、読み方や綴りの学習に困難を感じる発達障害の一つで、正式には読みの障害（dyslexia）として知られています。IQや学力の高さとは別の問題であることが多く、知能が低いわけではありません。子どもだけでなく大人にも影響することがあり、学校生活や職場での読書・文章理解に困難を感じる場合があります。

原因と仕組み

失読症の原因は一つではなく、遺伝的要因と脳の発達の個人差が関係することが多いとされています。脳の文字と音を結びつける神経回路の働き方が人によって異なるため、同じ文字でも読み方が難しいと感じることがあります。環境要因も影響しますが、教育だけで完全には解決しないことが多いのが現状です。適切な支援を受けることで、読みの能力を着実に伸ばすことが可能です。

主な症状の現れ方

次のような特徴がよく見られます。

・文字の読み間違いが多く、同じ単語を何度も読み直す

・音と文字の対応が取りづらく、聞いた言葉と書く文字の結びつきが遅い

・読書速度が遅く、長い文章の理解に時間がかかる

診断と支援の現場

診断は教育現場の専門家や医療の専門家による評価を通じて行われます。学校では児童・生徒の学習状況を総合的に判断し、必要に応じて教育的支援を組み立てます。

早期発見と適切な支援が大切で、子どもの場合は家庭と学校が連携して学習計画を立てることが重要です。成人の場合も、職場での合理的配慮や支援を受けることで仕事のパフォーマンスを高めることができます。

具体的な支援の方法

以下は現場でよく実践される支援の例です。

特徴	具体例	支援の方法
学習の特徴	読み間違いが多い、読み直しが多い	段階的な読み練習、読みの過程を可視化する
綴りの混乱	同音異字の混乱	スペリング練習、ビジュアル補助、カード教材の活用
読解の遅さ	長文が苦手	短い文章から徐々に難易度を上げ、読解戦略を教える

その他の支援として、音声付き教材の活用、読みの速度より理解を重視する評価、保護者・教師の協力が欠かせません。

よくある誤解と正しい理解

失読症は「頭が悪い」わけではありません。IQと読み能力は必ずしも相関しないことを理解しましょう。また、教育の質だけで解決できる問題ではなく、早期介入と継続的な支援が大切です。

まとめと次のステップ

もし自分や身近な人に読みの困難を感じる兆候があれば、早めに専門家へ相談してください。学校の先生や教育カウンセラー、家庭教師と連携して適切な学習計画を作り、誰もが自分のペースで学べる社会を目指しましょう。

失読症の同意語

ディスレクシア: 読みの能力に特化した障害を指す英語由来の日本語表記。教育現場や医療の文献で広く使われる正式名のひとつです。
読字障害: 日本語で使われる最も一般的な表現。読む力の障害を示し、学校での支援や診断の文脈でよく用いられます。
読みの障害: 日常的な表現。『読みの能力が低い・困難がある』という意味を指します。初心者にも分かりやすい言い方です。
文字読み困難: 文字を読む際に困難が生じる状態を端的に表す表現。教材資料などで用いられることがあります。
読字困難: 読字（文字を読むこと）に困難がある状態を示す表現。学習支援の文脈で使われることがあります。
読み書き障害: 読みだけでなく書く能力にも影響が出る場合がある、広義の表現。特定学習障害の枠組みで使われることがあります。
特定学習障害の読みの障害: 特定の学習障害（SLD）のうち、読み取り能力の問題を指す正式な説明。教育現場や診断の文脈で使われます。
文字認識障害: 文字を識別・認識する能力の障害を表す表現。研究や臨床の文献で用いられることがあります。

失読症の対義語・反対語

正常な読み書き能力: 文字を認識・読み解く際に障害がなく、音読・書字・意味理解が標準的にスムーズにできる状態。
読み書きが得意: 読み書きのスキルが高く、文字の識別・音読・書字を速く正確にこなせる状態。
識字能力が高い: 文字を認識する力（識字力）が高く、読み書きの基礎となる能力がしっかりしている状態。
文字情報処理が速い: 文字情報を素早く処理でき、文章をすばやく読み進められる状態。
流暢な読み書き: 読みと書きが途切れず自然に進み、流暢に文字を扱える状態。
読み書きに困らない: 日常的な読み書きで困難を感じず、学習・生活に支障がない状態。
読解力が高い: 文章の意味を把握・推論する能力が高く、内容を理解しやすい状態。

失読症の共起語

発達性読み書き障害: 生まれつきの発達段階で、読む・書く・綴る能力に持続的な困難を伴う障害。音韻意識の弱さや文字と音の対応の難しさが関与することが多い。
読字障害: 文字を読むこと自体が難しい障害で、読みの正確さや速度に課題が生じやすい。
読み書き障害: 読字だけでなく書くことにも困難が現れる学習障害の総称。教育現場での支援が重要になることが多い。
音韻意識: 音声を構成する音素を感じ取り、操作できる能力。読み書きの基盤となる能力で、欠如すると読みの難しさにつながりやすい。
音韻認識: 音素の識別・区別・並べ替えなど、音韻情報を処理する力。
音素認識: 最小の音素を正しく識別する能力。音韻処理の基礎として重要視される。
音声処理: 話し言葉の音声情報を聴き取り、処理する能力。読み書きの難しさと関連することがある。
文字-音の対応: 文字と音声の対応関係を理解し、読み書きにつなげる力。強化が読字・書字の改善に寄与する。
文字認識: 文字の形を視覚的に認識し、音声・意味と結びつける能力。
読解困難: 文や文章の意味を理解する際の困難さを指すことが多い。
読書困難: 長文を読むこと全般が難しい状態を表すことがある。
読書速度: 読み進む速さと正確さのバランス。速度が遅いと全体理解に影響することがある。
読みの遅さ: 同年齢の人と比べて読み始める・読み終えるまでの時間が長くなる状態。
読みの自動化: 頻繁に出現する語を自動的に識別する能力。自動化の低下は読みの負荷を増やす。
構造化リテラシー: 構造化された体系的な読み書き指導アプローチ。反復・明確なステップ・規則性が特徴。
Orton-Gillingham法: 音韻意識と文字-音の対応を強化する多感覚型の読み書き指導法の代表例。
音韻意識訓練: 音韻意識を高める訓練。音素の分解・結合・操作を繰り返す。
アセスメント: 読み書き能力や音韻処理などを測定する評価・検査の総称。
診断: 専門家が障害の有無・程度を判断する医療的・教育的手続き。
評価検査: 個別の能力を具体的に測る検査。音韻検査・読解検査などを含む。
早期発見: 幼児・小児期に困難を早く見つけ、介入を開始することの重要性を示す概念。
介入: 困難を改善・克服するための訓練や教育的支援の実施。
指導法: 読み書き指導の具体的な方法論。構造化・反復・多感覚の組み合わせが効果的とされる。
教材調整: 難易度・字サイズ・行間・語彙の選択などを調整して読みやすくする教室対応。
環境整備: 騒音抑制・視覚的負荷の軽減など、学習環境を整える工夫。
配慮: 合理的配慮を含む教育現場での個別対応や柔軟な支援。
学習支援: 個別の学習計画・補助教材・学習習慣の定着を支える支援活動。
就学支援: 学校段階での読み書き支援やクラス内の支援措置を指す。
学習障害: 学習全般に関する困難の総称。読み書き障害はこの範疇に含まれることが多い。
ADHD併存: 注意欠如・多動性障害と同時に生じることがある併存症で、支援計画を複合的に設計する必要がある。
成人失読症: 成人期にも読み書きの困難が継続・再燃する状態。
就労支援: 職場での読み書き負荷を軽減するための合理的配慮や訓練を提供する支援。
読み方訓練: 音読・黙読の読み方・読みのコツを練習する訓練。
読解戦略: 要約・推論・文脈把握など、意味を捉えるための具体的な読解戦略。
視覚情報処理: 視覚情報を正しく処理する能力。読み書き時の視覚課題と関係することがある。
視覚認知: 視覚刺激を認識・区別・解釈する能力。文字の形・配置の認識と関係する。
漢字・仮名の読み分け: 漢字と仮名の読みを切り替え、適切に読み分ける能力。
黙読と音読: 黙読と音読で要求される処理の違い。 Dyslexia ではどちらも難易度が影響することがある。

失読症の関連用語

失読症: 読みの能力に困難を抱く発達障害の一つで、音と文字の対応づけを処理する難しさから、読むことが遅い/不正確になることが多い。
読字障害: 読みの障害を指す別称。学校や医療現場で使われることが多く、発達性読み書き障害の文脈で用いられることもある。
ディスレクシア: 英語 dyslexia の日本語表記。国際的に用いられる専門用語で、教育・臨床の現場でも広く使用される。
発達性読み書き障害: 発達期に現れる読み書きの障害を総称する医学・教育の用語。しばしば失読症と同義に扱われることもあるが、広い概念として使われることもある。
音韻意識: 音を認識・操作する能力のこと。音韻意識が弱いと、文字と音の対応づけが難しくなる。
音韻処理障害: 音韻情報の識別・処理に困難がある状態。 dyslexia の核心的な認知要因とされることがある。
読みの自動化の遅さ: 文字の読みを迅速かつ自動的に行えるようになる段階が遅れること。
読解障害: 文章や語句の意味を理解する力が十分でない状態。読みの「読み方」よりも「読みの理解」に課題が生じるケース。
ADHD併存: ADHDなど他の発達障害と併存する場合が多く、学習支援が複雑になることがある。
遺伝要因: 家族に同様の読字障害がある場合があり、遺伝的要因が関与すると考えられている。
脳機能の差異: 左半球の読字処理領域など、脳の機能差が読字難の背景とされる研究がある。
診断方法: 心理検査・読み・語彙・音韻処理の評価などを組み合わせ、専門家が総合的に診断する。
構造化リテラシー教育: 読み書きを系統的・多段階で教える教育法。 dyslexia 対応の基本的なアプローチの一つ。
マルチセンサリー教育: 視覚・聴覚・触覚など複数の感覚を使う指導法で、理解と定着を促す。
Orton-Gillingham法: 構造化された、順序立てた多感覚型の読み書き指導法の代表的アプローチ。
テクノロジー支援: 音声読み上げソフト、文字起こし、電子書籍など支援技術を活用して学習を補助する。
日本語特性と読字の難しさ: 日本語はひらがな・カタカナ・漢字が混在する特性があり、読みの難しさが語彙・漢字処理にも影響することがある。
早期発見と介入: 幼児期・初等教育期に早く発見し、適切な支援を開始することで改善が見込みやすい。
成人失読症: 成人期においても読みの困難が継続する状態。就労や日常生活での工夫が重要になる。